Esperançar é educar com propósito

As Inteligências Artificiais estão em desenvolvimento na Educação. Alguns usuários as utilizam com propriedade, outros estão aprendendo seus mecanismos, e há aqueles que precisam de orientação. Tanto alunos quanto professores devem assumir a responsabilidade diante das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC). Aos primeiros, exige-se conscientização; aos segundos, preparo para que as apropriações sejam adequadas ao contexto educativo e a utilização ocorra com intencionalidade pedagógica.

O tema tem sido discutido em eventos educacionais, com o objetivo de orientar os docentes diante de um novo desafio: utilizar a Inteligência Artificial em prol da Educação. Como consolidar essa proposta, considerando que as IAs fazem parte do cotidiano de grande parte dos estudantes brasileiros, tanto no ensino básico quanto no superior, sendo impossível excluí-las de um contexto permeado pela cultura digital?

Segundo Mariana Filizola, coordenadora-geral na Secretaria de Políticas Digitais da SECOM/Presidência da República, quatro pontos podem orientar esse caminho: 1) Reforçar no ambiente escolar uma supervisão humana e significativa, sendo o papel do professor essencial nesse processo; 2) Utilizar a IA como ferramenta de apoio ao ensino e à aprendizagem, tanto na elaboração do percurso pedagógico quanto nas atividades administrativas da gestão escolar; 3) Assegurar o uso ético, seguro e eficaz pelos estudantes, incentivando a análise crítica dos dados; 4) Desenvolver uma literacia em IA, ou seja, o letramento sobre os mecanismos dessas tecnologias, para que os estudantes possam interagir criticamente com esses recursos.

Essa literacia envolve quatro aspectos: compreensão técnica (entender os princípios básicos da IA); avaliação crítica (questionar e interpretar os resultados gerados); aplicação prática (saber utilizar ferramentas como a Engenharia de Prompt); consciência ética (compreender as implicações sociais da IA, como exclusão de grupos sociais, vieses ideológicos, desinformação).

Independentemente das realidades educacionais, trata-se de um percurso de ensino e aprendizagem que precisa ser planejado dos anos iniciais aos finais com abordagens metodológicas que respeitem os diferentes ciclos e levem em consideração a necessidade de orientar os estudantes quanto à participação na cultura que permeia a contemporaneidade: a digital.

A Inteligência Artificial Generativa já integra a rotina dos estudantes brasileiros, do ensino básico ao superior. Com ela, realizam pesquisas, produzem trabalhos e personalizam atividades. No entanto, poucos são orientados quanto ao uso consciente dessas tecnologias, especialmente sobre a apropriação dos dados disseminados, o que gera consumo indevido e, muitas vezes, ingênuo dos conteúdos.

Muitos estudantes não utilizam as informações como fontes, mas como autoras de seus trabalhos, gerando problemas éticos, sobretudo relacionados à autoria. Esse é um dos dilemas enfrentados por professores, que conhecem seus alunos e reconhecem os materiais entregues, desconfiando de sua veracidade.

Esses relatos foram confirmados na 15ª edição da pesquisa TIC Educação, organizada pelo Cetic.br e NIC.br. Lançada em setembro pelo CGI.br, a pesquisa revelou que a IA está presente no cotidiano de grande parte dos estudantes, especialmente do Ensino Médio. Sete em cada dez alunos já recorrem a ferramentas como ChatGPT, Copilot e Gemini para realizar tarefas escolares. Contudo, poucos são instruídos por professores sobre como usar essas tecnologias no contexto educacional.

O levantamento foi feito em 1.023 escolas públicas e particulares, urbanas e rurais, com turmas do Ensino Fundamental e Médio; e envolveu 7.476 alunos e 1.462 professores. Segundo o estudo, 70% dos alunos utilizam tecnologias digitais em tarefas escolares ou para aprender algo de interesse. As atividades mais citadas incluem: buscar informações sobre matérias não compreendidas (86%), pesquisar para trabalhos (84%) e praticar conteúdos que estão aprendendo (78%).

O estudo destaca a urgência de promover o uso crítico, seguro e criativo das tecnologias digitais na aprendizagem. É necessário incluir esse tema no cronograma escolar, orientando os estudantes diante das rápidas inovações. Isso exige dos professores constante atualização e dos alunos, consciência de que explorar tecnologia exige intencionalidade, e, sobretudo, responsabilidade.

Esse processo poderá avançar com a inclusão da Educação Digital e Midiática nos currículos escolares, prevista para 2026. Diante das IAs, um programa sistemático deverá ser conduzido por profissionais especializados, preparados para orientar as gerações para as inovações de seu tempo.

Após a viralização do vídeo do youtuber Felipe Bressanim Pereira — conhecido como Felca — sobre a adultização de crianças e adolescentes, no qual denuncia perfis de influenciadores digitais que expõem menores de forma sexualizada na internet, diversos atores da sociedade passaram a se mobilizar em defesa da segurança do público infantojuvenil no universo digital. O tema chegou ao Congresso Nacional e, após a aprovação de um projeto de lei pelo Senado que visa ao monitoramento das plataformas sociais, a proposta segue para sanção presidencial.

Intitulada “Lei Felca”, a medida em discussão entre os parlamentares busca regulamentar o uso das redes sociais, especialmente as mais acessadas por crianças. Elas estão presentes em quase todas as plataformas — como YouTube, TikTok e Instagram — além de outras menos populares, como Kwai, Snapchat e Tumblr, sem contar os aplicativos ainda pouco conhecidos, mas já explorados por uma juventude que acessa ambientes cada vez mais restritos.

É o que mostra a pesquisa TIC Kids Online Brasil 2024. Para se ter uma ideia, entre os jovens brasileiros que usam a internet, 83% possuem perfis em redes sociais. Na faixa etária de 9 a 10 anos, 60% têm conta em pelo menos uma plataforma, mesmo que as principais redes afirmem não permitir usuários com menos de 13 anos.

Ou seja, eles não são apenas consumidores — o que demanda atenção dos adultos — mas também produtores de conteúdo, que exige dos jovens não apenas conhecimento sobre os aparatos tecnológicos, mas também responsabilidade com os conteúdos que produzem.

Trata-se de um processo em transformação, que demanda maturidade e letramento informacional, midiático, digital e algorítmico — competências essenciais para compreender os desafios de ser um cidadão digital. Assim como no mundo físico, é preciso seguir normas que garantam a segurança coletiva.

A lei em tramitação representa um avanço ao trazer mais visibilidade ao tema e buscar melhorar significativamente as pegadas digitais das juventudes. No entanto, não basta apenas regular e monitorar. É fundamental promover, de forma educativa, uma curadoria de conteúdos que contribuam para a formação integral dos jovens. Uma internet navegável, voltada para movimentos que amplifiquem vozes com algo relevante a dizer — e que inviabilize discursos de ódio — é o caminho para uma cidadania digital mais ética, segura e transformadora.